Presentación

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

Ciclo Básico Común

Sede Avellaneda
INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Cátedra: Carlos Neri (ex Bembenaste)
Profesora: Lic. Silvana Paz

Comisión: 44030 Horario: Miércoles y sábados de 7.00 a 9.00 hs.

Integrantes del Proyecto:

Coordinadora: Cecilia Ben

Recopilación de datos e imágenes: Amor Tamara

Encargada de la redacción y selección de material: Azcueta Trinidad

Introducción

El siguiente es un proyecto de investigación para la materia denominada Introducción al Pensamiento Científico, en el cual aplicaremos los conceptos teóricos sobre el método científico adquiridos en el transcurso de la misma.

Hemos observado a lo largo de los últimos años, a través de los medios y por experiencias de personas cercanas a nosotros, que cada vez crece más el número de alumnos que decide abandonar el CBC (Ciclo Básico Común), de la Universidad de Buenos Aires.

En el proyecto de investigación nos planteamos la razón por la cual los alumnos deciden abandonarlo. Es aquí donde se pone en juego la eficacia del nivel educativo que nos ofrece el país, que desde nuestro punto de vista es posible considerarla como una de los tantos variados factores por los cuales muchos estudiantes abandonan el estudio de carreras universitarias en la Universidad de Buenos Aires. A lo largo del trabajo, desarrollaremos ideas que nos permitirán dar soporte a nuestro planteo.

Muchas personas dicen que el CBC no sirve, ya que des estimula a los alumnos al ser, en alguna medida, mucho más exigente que el colegio.
Sin embargo, nosotros otra vez, volvemos a poner hincapié en la siguiente cuestión:
¿El Ciclo Básico Común es la razón por la cual los alumnos abandonan el estudio, o en realidad es un nivelador necesario?

Planteamiento del problema

En los últimos años se observó que el nivel educacional que otorga el polimodal en muchas escuelas es insuficiente para aquellos que intentan afrontar el CBC, y esto se ve reflejado en la cantidad de gente que deja de estudiar, o bien se traslada a universidades privadas que, de alguna forma son menos exigentes y más personales (la cantidad de alumnos que asisten es mucho menor que en la de una universidad pública, otorgando un trato mas individualista, que por el contrario la facultades nacionales no pueden).

Para realizar la investigación, proponemos analizar si el curso de ingreso a la Universidad de Bueno Aires funciona como nivelador y contribuyente al sistema educacional o si verdaderamente actúa como uno de los factores por los cuales estudiantes abandonan el estudio de carreras universitarias.

Justificación

La educación es un pilar fundamental de cualquier sociedad y o miembro de esta.
El estudio de una carrera universitaria implica el progreso social económico como así también, cultural del individuo.
La exigencia del C.B.C sumado al bajo rendimiento educacional previo llevan en muchos casos al alumno al fracaso de su primera evaluación derivando a la no estimulación del estudio ocasionando el abandono posterior.

Ponemos hincapié en el sentido de que una persona que se encuentra entre los 14 – 18 años no siempre tiene la capacidad de decisión definitiva acerca de lo que posteriormente será su profesión.
La especialización derivada del polimodal en orientaciones tales como Ciencias Exactas y , Ciencias Económicas o Arte implican conocimientos concretos sobre pocos temas; Que en el caso de que la profesión a seguir sea distinta de la especialización elegida, no aporta las herramientas necesarias para poder sobrellevar el curso de ingreso.

Esta investigación es viable, podemos llevarla a cabo a través de hechos empíricos.
Creemos además que este tema es muy importante, ya que nos involucra a todos, no solo a los adolescentes que están realizando el curso de ingreso, sino a chicos y chicas que están en el polimodal , como así también aquellas personas que ya hayan pasado por el mismo.
En el trabajo pondremos a la vista si en realidad es necesario un replanteamiento del nivel educativo, y si llevará el mismo a una mejora en la sociedad.

Objeto de Estudio, Variables y Tipo de Ciencia

Para nuestra investigación tendremos como objeto de estudio al individuo que es recientemente graduado de la escuela secundaria, que tiene expectativas de progresar en el futuro estudiando una carrera universitaria.
Acotaremos el objeto a la actualidad, es decir la situación de los alumnos en los últimos años y de la Provincia de Buenos Aires.
El estudio a realizar se hará sobre la ontogénesis de los estudiantes. Este es un tipo de ciencia empírica o fáctica, ya que nos vamos a basar principalmente en las experiencias variadas, en el mundo empírico.
Dentro de este tipo de ciencia, la podemos clasificar como una ciencia sociales ya que analiza acerca del comportamiento de los mismos.De las experiencias se inducirá a una hipótesis que luego será sometida a una deducciones y falsaciones.

Las variables a tomar serán:

Principales:

• niveles de instrucción en el polimodal
• niveles de enseñanza en el CBC

Secundarias:

• eficacia de la elección de la orientación en el colegio
• trayectoria escolar previa
• metodología de enseñanza
• manejo del tiempo y métodos de estudio
• procedimientos de evaluación
• Si provienen de colegios Públicos o Privados
• Si cursan en turno tarde, mañana o noche
• relación entre la enseñanza y lo evaluado

Éstas son las variables que controlaremos, con el fin de lograr que la hipótesis que planteemos sea lo más falsable posible.

Marco Teórico

• Universidad como objeto de investigación:
  http://www.naya.org.ar/congresos/contenido/cea_1/3/49.htm
  
• Universidad: estrategias innovadoras:
  http://rapes.unsl.edu.ar/Congresos_realizados/Congresos/IV%20Encuentro%20-%20Oct-2004/eje3/30.htm
  
• ¿Qué es el cbc?:
  http://ahimsa.foros.ws/t464/que-es-el-cbc/
  
• Problemas de la enseñanza:
  http://http//www.unlu.edu.ar/normativa2003/Polimodal_Ciencias_Naturales.doc
  
• Programa de calidad universitaria:
  http://www.me.gov.ar/spu/guia_tematica/CALIDAD/calidad.html
  
• ¿Nivelación o filtro(Fuba)?:
  www.fuba.org.ar/node/31
  
• "Jaim Etcheberry convoca al debate":
  www.universia.com.ar/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=17347
  
• El CBC y el futuro de la Universidad:
  http://www.clarin.com/diario/2005/03/22/opinion/o-943065.htm
  
• Está en debate una profunda reforma del CBC:
  http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=767093
  
• Sólo el 48,8 % de los chicos hace el CBC en un año:
  http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=733963
  
• Las representaciones sociales de los aspirantes a ingresar a la UBA. La Universidad, el CBC y las carreras:
  http://www.cbc.uba.ar/dat/prog/inves/intro.html
  
• "La Argentina aún debe rediscutir el sistema educativo nacional": http://www.elsantafesino.com/sociedad/2005/09/13/3803
  
• Contenidos del Polimodal:
  http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/cbc/polimodal/cbcep/
  
• La Problemática De Los Ingresantes A La Universidad. Un Análisis Desde La Teoría De Pierre Bourdieu.:
  http://rapes.unsl.edu.ar/Congresos_realizados/Congresos/IV%20Encuentro%20-%20Oct-2004/eje8/005.htm
  
• El declive de la universidad:
  http://www.economia-cbc.org.ar/novedades.html#030605
  
• Entrevista – Laura Villani, docente del Ciclo Básico Común de la UBA
  http://www.osplad.org.ar/mundodocente/mundodocente2006/entrevistas/notas/agosto_07/cbc.htm
• Estructura curricular básica para la educación del polimodal:
  http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/doc_A17/dcmto-pl.html
  
• Proyecto Institucional de Mejora de la Enseñanza en EGB 3 y Educación Polimodal:
  www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/10025728.pdf
  
• El polimodal: ¿Es lo necesario para el futuro?http://www.instituto127.com.ar/Espacio127/04/n4nota06.htm

Entrevistas

Es necesario, para poder apreciar algunas dimensiones del problema, recurrir a las percepciones de estudiantes y profesores para comprender en profundidad, contrastar datos y dar cuenta de otros indicadores que puedan haber influido en el trayecto recorrido por el grupo de estudiantes con título de Bachiller Polimodal.

Con carácter exploratorio se realizaron entrevistas a algunos estudiantes.
La entrevista giró en torno a las dificultades que debieron sortear los estudiantes en el primer cuatrimestre de la carrera, la utilidad de los conocimientos adquiridos en el nivel Polimodal para resolver las cuestiones del estudio en las asignaturas cursadas.
La breve encuesta consistió de 3 preguntas, las cuales fueron:

1. ¿Cómo te fue el primer cuatrimestre en CBC?



2. ¿Notás alguna diferencia en la exigencia del Polimodal y el CBC?



3. ¿Cuál fue tu mayor dificultad?

A partir de allí investigamos acerca de las dificultades que tuvieron los alumnos mientras cursaban sus primeras materias en el CBC. Algunas de las respuestas fueron:
“Tener tanta cantidad de material para leer y que no te den los tiempos”.
“No llegaba nunca a regularizar las asignaturas, si sacaba 4 en un parcial en los otros sacaba aplazo”
“No estaba acostumbrada a leer tanto”.
“La facultad te enseña que antes, no aprendiste nada. Entonces, tenés que aprender lo básico: lectura, comprensión de textos, resumir...”.
“En realidad, era como si no hubiera hecho el secundario. No entendía nada y tenía que leer como nunca, porque en el secundario yo me arreglaba leyendo solo una hojita. En las materias de la universidad es distinto”.

Los estudiantes, tanto los que permanecen y han aprobado asignaturas, como los que ya no se encuentran en la universidad, coinciden en que la mayor dificultad consistió en la lectura del material dado el volumen del mismo y en la comprensión, por la complejidad de los textos. En otro orden, los estudiantes concuerdan en que el nivel Polimodal no los preparó para el nivel superior:
“No me preparó el polimodal, sino dos profesoras y la orientación que yo elegí "... “En el secundario hice muchos trabajos prácticos, monografías, encuestas, investigaciones. Trabajé mucho con diario. Esto favoreció mucho la redacción de trabajos”
“Ninguna asignatura me preparó para el ingreso a la universidad. No estás preparada. Hay una carga teórica inmensa, no podés tomar apuntes porque no sabés focalizar el centro de la idea, cómo armarlo en el centro de la hoja”.
“El polimodal no me sirvió para nada”.
“No recuerdo que algo del polimodal me ayudara en las materias”.

Las expresiones de los estudiantes manifiestan el bajo impacto que en su formación tuvo el polimodal. Sin embargo también hay alumos que rescatan actividades y conocimientos que le fueron útiles a la hora de cursar las asignaturas en la universidad, pero son menos.